Nos organizamos

En “Nos organizamos” explica a los alumnos qué vamos a trabajar y cómo lo vamos a hacer. Para dar la información, este apartado responde a las siguientes preguntas:

• ¿Vamos a trabajar solos o en grupo?
• ¿Con qué instrumentos lo vamos a tocar?
• ¿Qué partituras vamos a tocar?
• ¿Qué parte vamos a tocar cada uno de los componentes del grupo?
• ¿A qué nos responsabilizamos?
• ¿Qué técnica cooperativa vamos a seguir?
• ¿Cómo nos van a evaluar?

Puesta a punto

En “Vamos a empezar”, hay una actividad previa en la que el grupo debe decidir según las capacidades interpretativas individuales de cada miembro, qué parte de la canción va a tocar cada uno. Para ello deben tener en cuenta:

• Quién tiene más destreza para interpretar la flauta o el xilófono.
• Si el grupo es de 4, que el que tenga más dificultades duplique una voz para que siempre tenga un referente
• La dificultad de cada una de las melodías de la pieza musical, los saltos, las notas rápidas, las notas graves…
• Que la melodía principal, cuando la haya, destaque sobre las demás
• La importancia de que la toma de decisiones siempre debe beneficiar al grupo, y no al individuo. Lo importante es cómo suena el conjunto, no lo que toca cada uno.

Después, en la actividad 1 “Nos aprendemos las partituras” se muestran las partituras a tres voces y cada alumno debe estudiarse la que le corresponda. Sería interesante que el docente explicase la partitura polifónica para que no haya confusiones. Estas partituras se pueden descargar para poder leerlas en papel.

Como apoyo al aprendizaje, en la pestaña “Online” podemos escuchar y tocar sobre la misma pieza musical, puesto que hay un enlace a cada una de las cuatro piezas a MuseScore, pudiendo modificar la velocidad si fuera necesario.

Por último, en la pestaña “Vídeos”, podemos ver todas las partes de las cuatro canciones para ver las posiciones de flauta y xilófono. Esta opción es útil para los alumnos que tienen problemas en la lectura musical, puesto que la pueden aprender por imitación.

Trabajamos en grupo

En “Trabajamos en grupo” aplicamos la técnica cooperativa del “Rompecabezas” y los alumnos salen de su grupo de referencia para agruparse con los que tocan la misma melodía en cada canción. De esta forma se apoyan en perfeccionar su parte de la canción.

Para poder trabajar mejor, lo ideal sería que los alumnos se agrupasen en dependencias separadas, pero como esto es bastante difícil de conseguir, podemos optar por alejar lo más posible un grupo de otro en la clase, o que trabajen los grupos de uno en uno, durante más o menos 5 minutos, mientras el resto de la clase escucha y observa, algo que también es interesante para que todos se familiaricen con el resto de melodías de una misma canción. Esta ultima forma de trabajar es más lenta pero más efectiva. También se puede hacer una combinación de ambas opciones.

El Ensayo general

En el “Ensayo General” los alumnos vuelven a su grupo de referencia y ensayan ya las piezas musicales con todas sus voces, la forma de trabajo puede ser igual que en la actividad anterior: En dependencias separadas, lo más alejados de la clase, por turnos de unos 5 minutos, o la combinación de las dos últimas.

El Concierto y la crítica

En el “Concierto y la crítica” se va a mostrar el trabajo realizado durante las sesiones anteriores y se autoevaluarán de forma grupal con la plantilla de autoevaluación grupal.

El Análisis de los expertos

En el “Análisis de expertos” aparecen una serie de preguntas guía que pueden descargar en la plantilla “analizamos las partituras” sobre las características de cada canción. Con las respuestas a estas preguntas estarán analizando cada una de las cuatro piezas musicales, y cuando en el siguiente apartado “Las Texturas” aprendan en qué consisten cada una de ellas, podrán relacionarlas con las piezas musicales.

Las Texturas

En “Las Texturas”, va a parecer una tabla sencilla de las 4 texturas, que explican en qué consiste cada una de ellas. Con esta información, y la plantilla analizamos las partituras, podrán responder a la actividad interactiva “Actividad 6: Selecciona la textura correcta”, donde tienen que indicar cuál es la textura de cada una de las piezas musicales que han interpretado.

Probamos lo que hemos aprendido

En “Probamos lo que hemos aprendido”, los alumnos se enfrentarán a cuatro nuevas partituras que podrán ver y escuchar en Musescore con una textura distinta cada una. En forma de actividad interactiva deberán seleccionar la textura correcta y poner a prueba lo aprendido con nuevas partituras.

Actividad de Evaluación

En la “Actividad de Evaluación” tenemos una actividad online externa desde EducaPlay donde los alumnos deberán identificar la textura de 10 partituras.

Atención dividida

Capacidad que tiene nuestro cerebro para atender a diferentes estímulos o tareas al mismo tiempo, y así, dar respuesta a las múltiples demandas del ambiente. La atención dividida es un tipo de atención simultánea que nos permite procesar diferentes fuentes de información y ejecutar con éxito más de una tarea a la vez. Esta habilidad cognitiva es muy importante, puesto que nos permite ser eficientes en nuestro día a día.

Atención Selectiva

Capacidad de un organismo de focalizar su mente en un estímulo o tarea en concreto, a pesar de la presencia de otros estímulos ambientales. En otras palabras, es cuando una persona da preferencia a determinados estímulos y es capaz de atender a los estímulos relevantes e inhibir los distractores. Su función es esencial debido a la limitación de la capacidad atencional.

Atención sostenida

Capacidad para mantener el foco atencional en una actividad o estímulo durante un largo periodo de tiempo. Es decir, la atención sostenida es lo que nos permite centrarnos en una actividad durante el tiempo necesario para llevarla a cabo, incluso a pesar de la presencia de distracciones. Suele dividirse en vigilancia (detectar la aparición de un estímulo) y en concentración (fijar la atención en un estímulo o actividad). Esta habilidad cognitiva es muy importante puesto que nos permite ser eficientes en nuestro día a día.

Memoria de trabajo

También conocida como memoria operativa, se puede definir como el conjunto de procesos que nos permiten el almacenamiento y manipulación temporal de la información para la realización de tareas cognitivas complejas como la comprensión del lenguaje, la lectura, las habilidades matemáticas, el aprendizaje o el razonamiento. La memoria de trabajo es un tipo de memoria a corto plazo.

Memoria Procedimental

La memoria procedimental o instrumental es la que almacena procedimientos, habilidades o destrezas motoras o cognitivas que permiten a las personas interactuar con el medio ambiente. Es un tipo de memoria a largo plazo inconsciente, y refleja la forma de hacer las cosas (habilidades motoras). Por ejemplo: escribir, montar en bicicleta, conducir un coche, tocar un instrumento, entre otras.

Flexibilidad cognitiva

La Flexibilidad Cognitiva o Flexibilidad Mental se puede definir como la capacidad que tiene nuestro cerebro para adaptar nuestra conducta y pensamiento a situaciones novedosas, cambiantes o inesperadas. En otras palabras, la flexibilidad cognitiva es la capacidad de darnos cuenta de que lo que estamos haciendo no funciona, o ha dejado de funcionar y, por tanto, debemos reajustar nuestra conducta, pensamiento y opiniones para adaptarnos al entorno y a las nuevas situaciones.

Inhibición

Capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea.

Metacognición

Capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda.

Planificación

Capacidad para “pensar en el futuro”, de anticipar mentalmente la forma correcta de ejecutar una tarea o alcanzar una meta específica. Nos permite seleccionar las acciones necesarias para alcanzar una meta, decidir sobre el orden apropiado, asignar a cada tarea los recursos cognitivos necesarios y el establecer el plan de acción adecuado.

Actividad previa

Aquí trabajaremos sobre todo la Planificación, porque sabemos que nuestro objetivo a corto plazo es interpretar en conjunto una pieza musical con varias voces distintas, y va a ser muy importante determinar qué instrumento y que voz vamos a tocar cada uno de nosotros en función de lo bien que se nos de tocar la flauta o el xilófono. Debemos valorar qué parte de la canción debe sonar más y la dificultad que cada una de estas partes entraña. 

Actividad 1: Nos aprendemos las partituras - pestaña “partituras”

En esta actividad trabajaremos varias funciones ejecutivas.

Cuando leamos la partitura, trabajaremos la Atención selectiva, puesto que la lectura musical conlleva un movimiento secuencial y línea que debemos seguir, empezando en una nota y pasando a la siguiente, pero teniendo en cuanta los signos de repetición que nos hacen retroceder para poder continuar.

También trabajaremos la Inhibición, ya que tendremos que ignorar estímulos irrelevantes que nos impidan continuar el estudio.

Trabajaremos la Memoria de trabajo porque tendremos que usar nuestros conocimientos musicales para poder decodificar los sonidos que representan las notas y figuras musicales y la Memoria procedimental, debido a la habilidad que hemos adquirido con el tiempo para aprender a tocar la flauta.

Por último trabajaremos la Atención dividida, porque cada nota musical nos da información al menos de dos aspectos: la altura de la nota, la duración y en algunos casos la intensidad. Esto quiere decir, los agujeros que debemos tapar con los dedos en la flauta, y lo que debe durar esa nota, y la fuerza con la que debemos soplar, todo esto en décimas de segundo.

Actividad 1: Nos aprendemos las partituras - pestaña “online”

En este caso se supone que ya hemos hecho el trabajo de estudio de la partitura y vamos a ensayar con sobre la propia melodía.

Aquí sobre todo trabajaremos la Inhibición, puesto que la melodía no va a detenerse, y tenemos que evitar cualquier distracción para no perder la pulsación de la reproducción online.

Trabajaremos la Atención sostenida, porque debemos escuchar la melodía de la reproducción para ir al mismo tempo.

También puntualmente utilizaremos la Flexibilidad cognitiva, porque si en un momento dado nos paramos, para no empezar de nuevo, tenemos que intentar retomar la canción en el punto en el que esté la reproducción online.

Otra función ejecutiva que trabajaremos será la Planificación, porque vamos a determinar la velocidad de la reproducción online, en función de la soltura con la que nos sabemos ya la partitura.

Vamos a trabajar la Metacognición porque al tocar sobre la melodía, podremos valorar si la hemos estudiado bien o no, encontrar los fallos, localizar las dificultades y repasarla si es necesario.

Igualmente usaremos la Atención dividida porque debemos de estar pendiente de nuestra interpretación y la del reproductor.

Por último trabajaremos la Memoria de trabajo, puesto que vamos a reproducir, sobre una audio, la partitura que previamente hemos aprendido, y la Memoria procedimental, debido a la habilidad que hemos adquirido con el tiempo para aprender a tocar la flauta.

Actividad 1: Nos aprendemos las partituras - pestaña “vídeo”

A los alumnos que les falta destreza en la lectura musical, optan por aprenderse las melodías por imitación. Para esto son estos vídeos.

En este caso trabajamos la Inhibición, para que ningún estímulo nos distraiga del foco que supone seguir el vídeo.

Trabajaremos la Atención sostenida, para estar pendiente en todo momento de las posiciones de flauta.

También vamos a trabajar la Metacognición porque al tocar sobre el vídeo, podremos valorar si nos la sabemos o no, y así repetirla hasta lograr el nivel deseado.

Por último trabajaremos la Memoria procedimental, ya que vamos a aprender a tocar la flauta de la forma más básica, por imitación, ya vamos a desarrollar nuestra habilidad para tocar este instrumento.

Actividad 2: El grupo de expertos

En este caso trabajamos en grupo tocando todos lo mismo.

Trabajamos la Inhibición, porque debemos centrarnos en nuestro grupo, independientemente de lo que hagan el resto de compañeros, y cuando toquemos juntos, tenemos que ser capaces de ignorar lo que toquen el resto de compañeros.

Trabajaremos la Atención dividida, porque tenemos que estar pendiente de lo que nosotros toquemos, escucharnos, y escuchar al resto de miembros del grupo para ir todos al mismo tempo.

También en este caso trabajaremos la Atención sostenida, porque debemos mantener la atención durante todo el tiempo que dure la interpretación.

Otra función ejecutiva que trabajaremos será la Planificación, porque antes de empezar debemos concretar la velocidad con la que vamos a interpretar la canción, y quién es el que va a dar la entrada para que todos empecemos a la vez.

También puntualmente utilizaremos la Flexibilidad cognitiva, porque si en un momento dado nos equivocamos o nos paramos, el resto de los compañeros va a seguir, y nosotros debemos intentar retomar la canción en el punto en el que se encuentre.

Vamos a trabajar la Metacognición porque debemos valorar cómo nos sale la partitura, y de esta forma repasar los fragmentos en los que detectemos dificultades.

Por último trabajaremos la Memoria de trabajo, puesto que vamos a interpretar la partitura que previamente hemos aprendido, y la Memoria procedimental, debido a la habilidad que hemos adquirido con el tiempo para aprender a tocar la flauta.

 

Actividad 3: El ensayo general

En este caso tocamos en grupo, pero salvo en una canción tocamos todos melodías distintas.

Trabajamos la Inhibición, porque cuando toquemos las canciones, debemos centrarnos en nuestra melodía, independientemente de lo que hagan el resto de compañeros de nuestro grupo.

Trabajaremos la Atención dividida, porque tenemos que estar pendiente de lo que nosotros toquemos, escucharnos, y escuchar al resto de miembros del grupo para ir todos al mismo tempo.

También en este caso trabajaremos la Atención sostenida, porque debemos mantener la atención durante todo el tiempo que dure la interpretación.

Otra función ejecutiva que trabajaremos será la Planificación, porque antes de empezar debemos concretar la velocidad con la que vamos a interpretar la canción, y quién es el que va a dar la entrada para que todos empecemos a la vez.

También puntualmente utilizaremos la Flexibilidad cognitiva, porque si en un momento dado nos equivocamos o nos paramos, el resto de los compañeros va a seguir, y nosotros debemos intentar retomar la canción en el punto en el que se encuentre.

Vamos a trabajar la Metacognición porque debemos valorar cómo nos sale la partitura, y de esta forma repasar los fragmentos en los que detectemos dificultades.

Por último trabajaremos la Memoria de trabajo, puesto que vamos a interpretar la partitura que previamente hemos aprendido y repasado con nuestro “grupo de expertos”, y la Memoria procedimental, debido a la habilidad que hemos adquirido con el tiempo para aprender a tocar la flauta.

 

Actividad 4: El concierto y la crítica

En esta actividad vamos a interpretar en público las canciones que hemos trabajado y vamos a valorar nuestro trabajo.

En esta actividad será muy importante la Inhibición, ya no solo por estar centrado en nuestra melodía frente a la de nuestros compañeros, sino también, por el hecho de tocar ante un público. Para evitar inseguridades será necesario centrarnos en la música y no en factores externos.

Por supuesto trabajaremos la Atención dividida, porque tenemos que estar pendiente de lo que nosotros toquemos, escucharnos, y escuchar al resto de miembros del grupo para ir todos al mismo tempo.

La Atención sostenida, para mantener la atención durante todo el tiempo que dure la interpretación.

La Flexibilidad cognitiva, por si se da el caso de que nos equivocamos o nos paramos, buscaremos un punto para retomar la canción.

Trabajaremos la Metacognición porque debemos valorar el resultado de nuestra interpretación para poder valorarla después.

Y como siempre la Memoria de trabajo, puesto que vamos a interpretar la partitura que hemos trabajado, y la Memoria procedimental, debido a la habilidad que hemos adquirido con el tiempo para aprender a tocar la flauta.

En la autoevaluación grupal, trabajaremos la Metacognición para valorar nuestra interpretación, la Atención selectiva, para responder a las preguntas concretas que nos hace de cada canción y la Memoria de trabajo para recordar el resultado la interpretación.

 

Actividad 5: Analizamos las partituras

En esta actividad debemos observar las partituras y recordar cómo suenan las canciones para poder contestar una serie de preguntas que nos llevarán a conocer su textura.

Para ello trabajaremos sobre todo la Memoria de trabajo, puesto que vamos a necesitar recordar lo que hemos interpretado.

También trabajaremos la Atención selectiva para poder focalizar en nuestro recuerdo y en la partitura, lo que nos pregunta la plantilla.

 

Actividad 6: Selecciona la textura correcta

Tras conocer ya las texturas y su definición, en esta actividad debemos reconocer qué textura corresponde a cada una de las cuatro partituras que hemos interpretado.

Trabajaremos la Memoria de trabajo ya que tenemos que recordar la interpretación de las partituras y el conjunto final, así como las definiciones de cada una de las texturas. Estos contenidos adquiridos previamente, los relacionaremos trabajando la Metacognición, que nos ayudará a encontrar la respuesta correcta

Trabajaremos también la Atención selectiva puesto que tenemos que seleccionar de entre las cuatro texturas, cuál es la que coincide con cada una de las cuatro canciones que hemos interpretado y tendremos que focalizar cada una de las características de las texturas con la partitura o la audición.

 

Probamos lo que hemos aprendido: Actividad 7, 8, 9 Y 10

En todas estas actividades vamos a ver y a escuchar partituras que no hemos visto previamente, y deberemos relacionarlas con cada una de las cuatro texturas.

En todas ellas trabajaremos:

 La Memoria de trabajo, porque para poder resolver estas actividades, vamos a usar los conocimientos que hemos adquirido, por un lado, con las anteriores actividades relacionadas con las cuatro canciones, y por otro con las definiciones de textura.

La Flexibilidad cognitiva, porque vamos a tener que trabajar con partituras y audiciones que nunca habíamos escuchado y tenemos que adaptarnos a ellas, saliendo de nuestra zona de confort creada con canciones que ya nos resultaban más que familiares.

La Metacognición porque vamos a valorar las respuestas de las texturas en las partituras que hemos interpretado previamente, para ponerlo en práctica en la audiciones y partituras nuevas.

 

Actividad de evaluación

En esta actividad vamos a ver partituras que no hemos visto previamente, y deberemos reconocer su textura. En esta actividad trabajaremos:

 La Memoria de trabajo, porque para poder resolver estas actividades, vamos a usar los conocimientos que hemos adquirido, por un lado, con las anteriores actividades relacionadas con las cuatro canciones, y por otro con las definiciones de textura.

La Flexibilidad cognitiva, porque vamos a tener que trabajar con partituras y audiciones que nunca habíamos escuchado y tenemos que adaptarnos a ellas, saliendo de nuestra zona de confort creada con canciones que ya nos resultaban más que familiares.

La Metacognición porque vamos a valorar las respuestas de las texturas en las partituras que hemos interpretado previamente, para ponerlo en práctica en la audiciones y partituras nuevas.

Competencias clave

• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.

 

Contenidos

• Cualidades del sonido:
  • Intensidad: fortísimo (ff), forte (f) piano (p) y pianissmo (pp) Términos y símbolos referidos a la dinámica (reguladores, crescendo, diminuendo...)
  • Altura: notas dentro del pentagrama (desde el DO 4 al LA 5)
  • Duración: redonda, blanca, negra y corchea y sus silencios. Semicorchea, puntillo, ligadura, grupos de valoración especial: elementos de agógica (ritardando, acelerando...)
  • Timbre: instrumentos del aula, cotidiófonos, instrumentos tradicionales extremeños y/o percusión corporal. Otros instrumentos.
• Elementos el lenguaje musical: Pentagrama, clave de sol, compases binarios, ternarios y cuaternarios, signos de repetición.
• Texturas musicales: monodia, homofonía, polifonía, melodía acompañada.
• Elementos de lenguaje musical. Lectura de partituras hasta cuatro voces, como apoyo a la audición.

 

Criterios de evaluación

• Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.
• Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).
• Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.
• Analizar y comprender el concepto de textura y reconocer, a través de la audición y lectura de partituras, los diferentes tipos de textura.
• Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.
• Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
• Leer distintos tipos de partitura en el contexto de las actividades musicales del aula, como apoyo a las tareas de audición.

 

Estándares de aprendizaje

• Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.
• Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.
• Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).
• Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.
• Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.
• Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.
• Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura.
• Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.
• Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.
• Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical.
• Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
• Lee partituras como apoyo a la audición.